我们知道，许多工业化国家正在讨论未来建设者的标准问题，他们认为将来需要有创造力、想象力并能灵活思考的思想者——是艺术所培养的智力习惯及思想和行为技巧。

    当前我国普通高等学校1000多所，有近60%的学校设有美术或艺术设计类系科；高职大专院校（高等职业技术学校）1300多所，其中有68%的院校开设艺术设计类专业，再加上美术专业院校，这个数目是不小的。它们的办学层次应有所区别，但是共同的教学改革与发展趋向是什么呢？我提出“加强通识教育”，与参加会议的朋友探讨。

    建国50年来，我国教育取得很大的成绩，培养了许多人才，但是，从现代教育的观点来看，特别是人类进入21世纪，世界范围以适应信息时代和知识经济人才全面素质日益提高的需求情况下，存在一些弊端。现在就教育中存在的比较普遍的问题，谈些我个人的看法：

    1．片面重视专业知识和技能，忽视复合型知识与多种技能的培养。
    2．片面重视专业知识的积累，忽视学生全面素质和创造意识的培养。
    3．重视学生的平均发展，忽视人的差异和个性发展的培养。
    4．重视过去的知识传授，忽视先进及未来知识的介绍与探讨。

    总之，从总体上来讲，由于长期受计划体制和传统教育思想的影响，在知识结构上只注重满足行业需要、专业需要，而不是基础厚、口径宽的培养；只注重知识量的增加，而不是知识结构的优化；只注重课堂上的传授，而不是培养和发展学生的能力。据我们对毕业生调查，他们普遍反映：基础知识宜广，要加强实践性环节，专业要结合社会实际，跟上时代，多开设些新兴的与当前社会发展相适应的课程，扩大知识面。还有些毕业生提出：在校期间加强对学生能力的训练，保证实际工作能力、动手能力、社交能力、外语口语能力、计算机应用能力、组织管理能力等。因此，我们必须更新观念，加强通识教育，培养出复合型人才。这是适应现代科学技术、市场经济发展的需要，是适应学生就业的需要。

    当前，世界正发生着时代巨变，“美国世纪”已让位于全球经济，市场支配权将被离散分割，经济全球萧条得到恢复，而这种恢复却受到地区间、国家间发展不平衡以及需求区域分散所限，影响教育的不仅限于经济和技术的，也包括社会和文化方面。同时，教育对经济、科学技术、文化、社会发展的推动作用将越来越明显，教育与社会的关系越来越密切，教育将走向社会大舞台的中心，我国的现状更是全社会都在关心教育。

    我们应该自觉地从统揽整个社会发展的事业中去把握教育改革，重新调整和明确自己的教育目标，重新建构适应时代和社会发展的专业设置或专业方向、课程设置及内容、教育方法、评价标准等等。

    我国有一位大学校长曾说：“没有淘汰制的学校是不可能成为一流的，‘小胡同’也是培养不出诺贝尔奖获得者的……我们现在进了大学就是进了保险箱，没有什么压力，加上我们专业又分得太细。复旦大学新生录取时，所有的学生被分为46块（专业），领到46个‘小胡同’里；北京大学则把学生领到39个‘小胡同’里……而像耶鲁大学、哈佛大学，这些已有300多年历史的名校，新生进校后不分什么院系的，大学生在校园里是自由流动的。”也就是说现代人才，必须是通识型、复合型、基础型。

    学校的教育包括教与学两个方面。过去从教师角度考虑得多，而从学生的角度，如何学、学什么、怎样学好注意得少。我认为学生不应被动地学习，要树立与21世纪相适应的学习观。即学习是对知识的选择过程，而这种选择是在一定的价值观指导下的选择性活动，是学生自主的选择。学习应当成为学生主动、自主推动的过程。

    随着科学技术的发展、社会的进步，人类文明已步入一个新的阶段，即综合化阶段。多种学科交叉，多方面知识综合，已日益成为带有时代特征的主要趋势。学科内部的综合，学科外部的综合，人文社会学科、自然学科、技术学科的综合，是发展的必然趋势，当前国际上的一些伟大的成就已证明了这种趋势的必然。

    另外，我们已步入一个日新月异的动态社会，而且这种动态是快速的、变革的，因此，学习者应加强培养各种应变的能力；适应终身学习、不断进取的能力；培养观察、判断、选择、开拓、参与，特别是长久的创新能力；与他人相处与合作的能力。学习者要主动积极地行动，认清时代的特点，认清形势、抓住机遇，充分利用时间，必将创造一个值得期望的未来。

    总之，未来人才应具有自主、积极进取和创新精神，敢于迎接挑战而不是保守和退缩；未来人才应有较强的适应能力，树立与社会发展相应的思想观念、行为方式和生活方式；未来人才应对人类、对他人有高度的责任感，有更高的道德品质；未来人才应具有独立获取知识的能力；未来人才应具备特长，适应多样化和多彩的未来社会。

    从我国现状出发，加强通识教育，建构学生合理的知识结构，我认为在课程设置上，应分为三类六种课程：

    必修课类：1．公共基础课，或称共同课，包括政治、历史、外语、体育。2．专业基础课，包括技法课、理论课。3．专业课，包括设计课、实习课。

    限定必选课类：4．文化素质修养课，包括人文科学、社会科学、自然科学及其他。5．边缘学科的基础课。

    任意选修课：6．跨学科地在全校课程中任选。

    这些课程之间的相互地位及比例应为：1．占20%，2．占30%，3．占20%，4．占10%，5．占15%，6．占5%。其教学内容，要根据不同地区、不同学校、不同学科，因地制宜，因校制宜，因学科制宜；根据社会的发展和变化；根据人才市场的要求不断更新；立足于未来，面向21世纪，制定出切实可行、符合教育改革精神的规划。

    通识教育，还要帮助学生改变原有单纯接受式的学习方式，形成一种对知识进行主动探求、主动积极的学习方式，也可以说是开展研究性学习，充分激发学生的潜力。在研究学习的过程中，必然要求教师也要随之改变旧的教学观念和教学行为。而改变学生的学习方式和教师的教学方式，正是提倡研究性学习的双重目的，也是我国教育面对未来社会和知识经济时代的必然选择。研究性学习更意味着教育观念、教学模式的一场深刻变革。

（本文为李绵璐先生于2007年5月19日在由中央民族大学和中国美术馆联合主办的“首届中国少数民族美术教育发展论坛”上的发言。）